師范類(lèi)教育將控制規(guī)模提升層次

　  有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在全國(guó)每年畢業(yè)的師范生有60多萬(wàn)，但基礎(chǔ)教育的師資需求只有25萬(wàn)，并且每年新入職的教師中，有四分之一來(lái)自非師范類(lèi)院校的綜合性大學(xué)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我國(guó)面向未來(lái)的教師教育將進(jìn)行改革。在昨天華東師范大學(xué)主辦的第四屆兩岸四地師范大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，教育部教師工作司負(fù)責(zé)人許濤透露：“今后師范類(lèi)教育將進(jìn)入調(diào)整階段，控制規(guī)模，提升人才培養(yǎng)層次，是未來(lái)主要的目標(biāo)之一。”
　　會(huì)議透露，現(xiàn)在起至2020年，教育部每年將投入約百億元人民幣為鄉(xiāng)村教師發(fā)展計(jì)劃提供支持，以此提升農(nóng)村教師的質(zhì)量。而針對(duì)一些教育相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，將探索更高質(zhì)量的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立教師教育自我評(píng)估、院校評(píng)估、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、國(guó)際評(píng)估、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)“五位一體”的教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
　　華東師范大學(xué)昨天成立的教師教育學(xué)院，被認(rèn)為是本輪改革的措施之一。華東師大表示，今年起逐步縮減師范類(lèi)本科招生，師資培養(yǎng)將統(tǒng)一納入教師教育學(xué)院的研究生教學(xué)。
　　
基礎(chǔ)教育師資連續(xù)數(shù)年供大于求
　　據(jù)悉，雖然在高考制度改革的背景下，不少高中的優(yōu)秀學(xué)科教師供不應(yīng)求，但與之形成對(duì)比的是：全國(guó)師范類(lèi)院校畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)基礎(chǔ)教育的師資需求。
　　與此同時(shí)，全國(guó)基礎(chǔ)教育的生師比不斷下降。華東師范大學(xué)校長(zhǎng)陳群教授透露，2012年全國(guó)小學(xué)生師比是17.36∶1，初中是13.59∶1，高中則是15.47∶1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大學(xué)的17.65∶1。這一比例從2012年至今一直處于下降趨勢(shì)。
　　統(tǒng)計(jì)顯示，全國(guó)共有師范院校178所，其中教育部直屬師范大學(xué)6所，地方性師范大學(xué)37所，另有參與教師教育的338所非師范院校，其中57所是綜合性大學(xué)。
　　教育部中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心通過(guò)對(duì)校長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)更愿意招收高水平綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，在他們看來(lái)，這些畢業(yè)生在學(xué)科方面更有潛力。陳群說(shuō)，“這意味著師范類(lèi)畢業(yè)生現(xiàn)在已經(jīng)未必適合基礎(chǔ)教育的需求了。”
　　
師資質(zhì)量提升成全球性難題
　　除了供需不成比例以外，基礎(chǔ)教育對(duì)高學(xué)歷教師的需求也在迅速增加。包括上海等地在內(nèi)的中學(xué)，對(duì)教師入職的要求正在逐年提升，上海、北京等教育相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的示范性中學(xué)，目前教師入職的要求是博士。在昨天的論壇上，北京師范大學(xué)、西南師范大學(xué)等高校都提出了同樣的看法。
　　提升教師教育的質(zhì)量，目前已成為世界各國(guó)面臨的共同問(wèn)題。據(jù)介紹，聯(lián)合國(guó)科教文組織每年都會(huì)調(diào)查世界各國(guó)的教育質(zhì)量狀況，出版《全民教育全球質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》。在最近公布的2015年監(jiān)測(cè)報(bào)告的主題中，“師資質(zhì)量提升”成為關(guān)鍵詞。
　　在發(fā)達(dá)國(guó)家，教師的培養(yǎng)早已在研究生層面進(jìn)行，美國(guó)是較早全面試行以教育碩士為主的教師教育模式的。上世紀(jì)30年代，哥倫比亞大學(xué)就率先將該校教育學(xué)院目標(biāo)定位在研究生培養(yǎng)層次上，隨后，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)也改造本校的教育學(xué)院，將師資培養(yǎng)集中在研究生教育層次。英國(guó)在20世紀(jì)70年代，教育碩士培養(yǎng)規(guī)模就已經(jīng)穩(wěn)定在5000人以上。日本在20世紀(jì)80年代，根據(jù)不同學(xué)歷頒發(fā)了不同的教師資格證書(shū)，分為初級(jí)證書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)證書(shū)和專(zhuān)修證書(shū)，要求獲得專(zhuān)修證書(shū)的教師必須是碩士研究生畢業(yè)。
　　而我國(guó)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)中小學(xué)教師總?cè)藬?shù)1068萬(wàn)，有研究生學(xué)歷的教師僅13萬(wàn)，占1.22%。而2014年的60余萬(wàn)師范類(lèi)畢業(yè)生中，僅36萬(wàn)多是本科生，其余都是本科以下。
　　據(jù)悉，未來(lái)除華東師范大學(xué)外，師范類(lèi)高校都將根據(jù)各自的情況，對(duì)現(xiàn)有的師范類(lèi)人才培養(yǎng)進(jìn)行改革。在昨天的論壇上，來(lái)自?xún)砂端牡貛煼洞髮W(xué)的18位校長(zhǎng)共同簽署了“上海合作愿景”，攜手共進(jìn)形成學(xué)習(xí)共同體，建立未來(lái)教師互派實(shí)踐機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師教育的合作研究；同時(shí)建立教師培訓(xùn)管理者聯(lián)盟以拓展四地的教師發(fā)展交流渠道，推動(dòng)在職教師培訓(xùn)課程的共建共享，提升教師未來(lái)的成長(zhǎng)空間，這其中還包括推進(jìn)校際游學(xué)項(xiàng)目，推進(jìn)學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)等。

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