中職班主任較多時間面對的是由于社會偏見和競爭壓力，心理表現(xiàn)令人擔憂的中職生群體。中職生表現(xiàn)出的心理問題主要有：自卑心理嚴重、逆反心理突出、自我封閉與渴望放開的心理予盾并存。

    一、中職生存在的主要心理問題1. 自卑心理嚴重。

    中職生大多數(shù)知識基礎較薄弱，學習成績不理想，自認為不是讀書的料，低人一等，有著不同程度的自卑心理。再加上世俗的偏見，家長不恰當?shù)慕逃绞剑沟貌糠种新毶苑票?，自甘落后，嚴重者在學習上抱著“破罐子破摔”的思想，這阻礙了他們的進步和成長。

    2. 逆反心理突出。

    逆反心理是與事物發(fā)展常理背道而馳的一種心理狀態(tài)，表現(xiàn)為事事抗衡，以反其道而行之來顯示自己的獨立和不羈。這在中職生身上表現(xiàn)更為突出，究其原因，主要是他們對自己所處的處境不滿意，認為家庭、學校甚至社會有負于他，產(chǎn)生“負我感”。也由于學校某些教學設施條件不足，或某些教師教育方法、言行舉止的失當及社會風氣的影響，也導致部分中職生產(chǎn)生逆反心理。

    3. 自我封閉與渴望放開的心理予盾并存。

    隨著生理和心理的變化，男女學生之間自然形成了兩個群體，表面上互不相關、相互疏遠，而在內(nèi)心，卻敏銳地注視著異性的變化，滋長著對一些異性的好感和對一些異性的反感，關心自己在異性心目中的“形象”，希望能引起異性尤其是自己好感的異性的注意，但又裝出一副冷漠的樣子；對父母和老師也封鎖著自己內(nèi)心真實的想法，往往言不由衷，外部表現(xiàn)和內(nèi)心想法存在很大的差別。所以不能根據(jù)他們的某個舉動或行為就做出結(jié)論，而需要深入他們的內(nèi)心來加以了解。

    二、中職班主任在心理健康教育中的角色選擇策略作為一名職業(yè)學校的班主任，在班級管理過程中對學生的心理健康應特別關注。針對以上的消極心理，班主任應不斷變換角色，幫助學生克服自卑心理，消除學生的逆反情緒，給學生提供展示才能的平臺。以下是筆者在實踐中的幾點做法和體會。

    1. 班主任應是一個好領導。

    （1）寓心理輔導于德育活動之中。學校德育工作的內(nèi)容，很多貫穿著心理健康教育內(nèi)容，班主任應開展形式多樣的班會和團隊活動，及時緩解學生的心理問題。通過組織籃球比賽、知識競賽之類的集體活動，提高學生人際交往能力，幫助學生建立團結(jié)互助、和諧的人際關系，讓學生感受集體生活的樂趣，增強學生的合作意識和集體觀念。班主任還可采取有效措施抓好中職生的日常行為規(guī)范教育和法制教育，幫助他們克服放縱自我的消極心理因素，使他們逐步養(yǎng)成文明的行為習慣。

    （2）加強班級文化建設，營造良好的心理氛圍。班級文化是指整個班級環(huán)境和人際環(huán)境。在優(yōu)美的班級環(huán)境與和諧的人際關系中，學生的情感、行為會受到潛移默化的影響。首先，班主任應帶領學生一起參與創(chuàng)設優(yōu)美的班級環(huán)境，如粘貼名人名言，開設“班主任信箱”等。其次，班主任應帶領學生共同創(chuàng)造愉快、和諧、親切、信任的人際環(huán)境，形成尊師愛生的良好風尚。再次，班主任應制定出適合本班的班級規(guī)章制度，營造積極的班集體輿論氛圍。

    2. 班主任應是一位好教師。

    （1）滲透心理輔導于學科教學之中。學科教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理輔導的重要途徑。教師應認真鉆研教材，充分發(fā)揮教材內(nèi)容中的心理教育因素。在課堂教學的過程中，教師要注重教學態(tài)度，要善于鼓勵學生，注意每一位學生的進步；在教學方法上，應運用靈活多樣的教學手段，堅持啟發(fā)式教學原則，調(diào)動學生的創(chuàng)造性和積極性。讓學生在掌握文化知識的同時，形成健康的心理素質(zhì)。

    （2）利用周記談心，及時了解學生的心理動態(tài)。中職生往往不輕易表露自己的內(nèi)心世界，班主任可通過定期查看學生提交的周記，以了解學生的心理狀況，然后采取適當?shù)拇胧椭鷮W生調(diào)適心理。例如，筆者所教的班級中，有一位女生突然注重打扮了，且上課注意力不集中，成績下降。筆者在她的周記本上發(fā)現(xiàn)她辭不達意，心事重重。于是筆者找她談心，幫她分析，表示理解和關懷。通過一段時間的調(diào)整，這位學生對所遇到的情況有了一個正確的認識。

    （3）用愛心感化學生，幫助學生克服自卑心理。部分中職生由于長期被自卑困擾，會出現(xiàn)自暴自棄等現(xiàn)象。中職教師必須幫助他們重建自信心，設身處地保護學生的自尊心，尊重學生的人格，還善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，引導他們?nèi)￠L補短。同時，根據(jù)中職生的特點，分層次、有目的、有步驟地開展形式多樣的實踐活動，為中職生提供盡可能多的發(fā)揮特長和展示才華的機會，激發(fā)他們奮發(fā)向上和克服困難、挫折的勇氣和力量?？傊?，在班級管理中，班主任應時時處處為學生著想，用真誠感化學生，尤其是貧困生和后進生。

    3. 班主任應是一位好朋友。

    由于中職生逆反心理明顯，他們好奇、敏感、浮躁、任性且厭惡嘮叨。班主任切忌用命令的語氣，或是喋喋不休。古人云：言為心聲。班主任應該以朋友的身份和學生談話，以誠相待，以心交心。談話時應耐心傾聽學生的心聲，抓住時機，委婉地給學生作心理調(diào)節(jié)工作。和學生談話后，及時做好心理談話記錄，以便掌握學生的心理變化。

        4. 班主任應是一位好醫(yī)生。

    在知識經(jīng)濟時代來臨的21世紀，“機遇與挑戰(zhàn)并存”，學生面臨更大的是競爭和壓力。在學習、生活過程中，挫折、壓力、緊張、煩惱、孤獨無助等心理問題會阻礙學生的身心發(fā)展。作為班主任，必須學會巧妙地化解外界矛盾對學生所造成的心理壓力，和學生形成良好的師生關系，真誠、耐心地傾聽學生的心里話，引導學生以恰當?shù)姆绞叫骨榫w。現(xiàn)身說法，曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，循循善誘，消除學生的心理障礙。

    心理健康教育是一項長期、復雜的工作，對學校的德育工作起著舉足輕重的作用。班主任應該時刻關注學生的心理健康狀況，在教中學，管中悟，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，因時、因地制宜地扮演好各種角色，堅持以學生為主體，為學生創(chuàng)造一個凈化、美化、和諧、自由發(fā)展的良好環(huán)境，使學生的心理得到健康的發(fā)展。

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