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推進(jìn)中職課改，該從哪里發(fā)力？

發(fā)布時(shí)間:2017-03-21 10:30:15

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推進(jìn)中職課改，該從哪里發(fā)力？

　　當(dāng)前，中等職業(yè)教育正在全面推進(jìn)課程改革，并已取得明顯成效，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)注入了活力。但是，課程改革是一個(gè)漸進(jìn)、不斷深入的過程，需要沿著一定的邏輯路徑回歸式地推進(jìn)，因此需要從整體上思考相互關(guān)聯(lián)的問題，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)。（甘肅技校）

　　從注重課程數(shù)量到注重課程質(zhì)量

　　職業(yè)教育需要建立豐富的課程體系。隨著社會(huì)的發(fā)展，工作世界不斷發(fā)生變化，人們的生活更加豐富，學(xué)習(xí)者的自主選擇需求逐步增強(qiáng)，這些都需要相應(yīng)的課程與之對(duì)應(yīng)。豐富性反映了課程的形態(tài)與形式要求，課程內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)是質(zhì)量，從數(shù)量到質(zhì)量是職業(yè)教育課程改革的必然要求。（蘭州鐵路學(xué)校）

　　從課程數(shù)量豐富到課程質(zhì)量提升這個(gè)過程并不會(huì)自然發(fā)生。從目前來看，有質(zhì)量的課程主要通過以下路徑產(chǎn)生：通過選擇形成，即通過學(xué)生自主選擇，逐步淘汰部分課程，留下有質(zhì)量的課程；通過優(yōu)化產(chǎn)生，即通過課程實(shí)施與改進(jìn)，不斷優(yōu)化課程的內(nèi)容與實(shí)施方式，生成有質(zhì)量的課程；通過“種植”實(shí)現(xiàn)，即基于先進(jìn)理念，開發(fā)引進(jìn)高水平的相關(guān)課程，并進(jìn)行適度改造。

　　如果站在課程體系的全局看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)提供、引導(dǎo)、選擇、約束的過程。首先建立豐富的可供學(xué)生選擇的課程體系，適度引導(dǎo)學(xué)生，通過自主選擇，不斷把學(xué)習(xí)者約束到最有質(zhì)量課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，由此完成學(xué)習(xí)者個(gè)體與課程之間由數(shù)量到質(zhì)量的“匹配”。

　　從基于教師特長(zhǎng)到基于學(xué)生需求

　　課程建設(shè)要依據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，但在實(shí)際操作過程中，職業(yè)學(xué)校往往依據(jù)教師特長(zhǎng)開發(fā)課程。在課程改革的某一階段，這樣的課程開發(fā)策略有一定的合理性，可以充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，發(fā)揮教師主動(dòng)性，通過課程開發(fā)實(shí)踐提升教師能力。

　　當(dāng)學(xué)習(xí)者需求與教師特長(zhǎng)之間不一致時(shí)怎么辦？其一是引進(jìn)企業(yè)課程，教師如果在課程建設(shè)方面有什么局限性，往往是企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺失，可以說引進(jìn)企業(yè)化課程是課改深入的關(guān)鍵，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施已經(jīng)提供了比較好的經(jīng)驗(yàn)。其二是引進(jìn)教師，對(duì)于職業(yè)教育而言，一些專門性的技術(shù)與技能存在于“個(gè)體”中，很難顯性地在教材中呈現(xiàn)，引進(jìn)一位有專長(zhǎng)的師傅就是引進(jìn)一門課程。其三是讓學(xué)習(xí)者“自己滿足需求”，學(xué)校提供課程的時(shí)間與空間，讓學(xué)習(xí)者“在做中學(xué)”，各類基于真實(shí)任務(wù)的工作室、社團(tuán)等都是類似的課程載體。

　　本質(zhì)上，學(xué)生的需求很大部分指向能力與素質(zhì)發(fā)展，這樣的需求難以通過顯性的課程直接實(shí)現(xiàn)，因此在課程改革深化過程中，學(xué)校必須主動(dòng)預(yù)留課程時(shí)空，把課程時(shí)空留給企業(yè)、留給有專長(zhǎng)的師傅、留給學(xué)習(xí)者。

　　從關(guān)注內(nèi)容建設(shè)到關(guān)注過程管理

　　課程質(zhì)量是在課程管理中提升的。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)的主要關(guān)注點(diǎn)還集中于課程的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上，課程的開發(fā)注重教材文本，重視相關(guān)資源的建設(shè)。隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，需要更加注重課程的過程管理與評(píng)價(jià)，并通過管理與評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，不斷提升課程與課程實(shí)施的質(zhì)量。

　　這樣的課程管理至少涉及兩個(gè)大的方面。一是以學(xué)習(xí)者為中心的價(jià)值取向，什么樣的課程好？從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，就會(huì)有比較明晰的判斷視角，那就是學(xué)習(xí)者高度投入與參與的課程、學(xué)習(xí)者獲得深度體驗(yàn)的課程、學(xué)習(xí)者獲得高階產(chǎn)出的課程。二是關(guān)注課程的自我管理，必須在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)由感性上升到理性，促進(jìn)思維品質(zhì)與素養(yǎng)的提升，這也是課程改革追求的根本目標(biāo)之一。

　　課程需要向過程管理要質(zhì)量。教師管理課程能使課程不斷得以優(yōu)化；學(xué)校管理課程能引導(dǎo)課程最終服務(wù)于學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)；而引導(dǎo)學(xué)生管理學(xué)習(xí)本身，更會(huì)全面促進(jìn)學(xué)習(xí)。

　　從追求形態(tài)豐富到致力課程整合

　　按照后現(xiàn)代課程觀的標(biāo)準(zhǔn)，課程的第一大特性是豐富性，包括內(nèi)容、形式與數(shù)量等多個(gè)方面。但是光有豐富性不夠，豐富只有在關(guān)聯(lián)的情況下才有意義，即內(nèi)容與內(nèi)容之間、形式與形式之間存在邏輯關(guān)聯(lián)，這就要求課程之間進(jìn)行有機(jī)整合。

　　對(duì)于職業(yè)教育而言，其要培養(yǎng)的是有專門能力與較好素養(yǎng)的勞動(dòng)者，因此在課程整合過程中必須始終關(guān)注能力與素養(yǎng)。一是與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的能力，需要通過一組核心課程來實(shí)現(xiàn)。核心課程指向能力培養(yǎng)，在形式上必須是理實(shí)一體、做中學(xué)的課程，整合就是要把原本處于分離狀態(tài)的理論與實(shí)踐性課程關(guān)聯(lián)起來，打通不同課程之間的界限，減少課程的門類與數(shù)量。二是指向職業(yè)精神培養(yǎng)的素養(yǎng)類課程，這類課程很難通過基于教材與課堂的教學(xué)顯性化實(shí)現(xiàn)，它的必然載體是活動(dòng)，因此職業(yè)學(xué)校需要通過隱性課程，將它融于教育教學(xué)及管理活動(dòng)中，通過文化層面的追求，彌散于整個(gè)教育時(shí)空，使之無時(shí)無刻不對(duì)學(xué)習(xí)者起作用。

　　課程整合實(shí)際上是推進(jìn)課程改革最艱巨的任務(wù)，它的本質(zhì)是在課程豐富性的基礎(chǔ)上加以聚焦，即把課程不斷聚焦到最有價(jià)值的學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生最需要的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

　　從政策外部驅(qū)動(dòng)到主體內(nèi)部驅(qū)動(dòng)

　　在課程改革過程中，通過政策推動(dòng)是一種高度有效的做法，可以將先進(jìn)理念、先行經(jīng)驗(yàn)快速注入到改革行動(dòng)當(dāng)中。但持續(xù)的改革推進(jìn)，最終依賴于主體的自我驅(qū)動(dòng)，即學(xué)校按照自己的價(jià)值追求，不斷將改革推向縱深。

　　實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，可以從兩個(gè)方面著手進(jìn)行嘗試。一是增強(qiáng)職業(yè)教育的開放性，以開放促改革，通過提高職業(yè)教育對(duì)外部“市場(chǎng)”的開放度，有效促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)部改革。二是擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主性，隨著課程改革的深入，改革的形態(tài)會(huì)更加復(fù)雜、精細(xì)，只有擴(kuò)大辦學(xué)自主性，課程改革才會(huì)有確定的方向。當(dāng)前尤其需要充分發(fā)揮校長(zhǎng)的作用，激發(fā)每一位教師參與課程改革的積極性。

　　職業(yè)教育的改革與發(fā)展，需要各方面的力量驅(qū)動(dòng)。外部驅(qū)動(dòng)是為了激發(fā)和喚起內(nèi)部的力量，這種轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是喚起主體意識(shí)，即逐步讓學(xué)校成為改革的主體、教師成為課程的主體、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

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