化解職教深層矛盾從治理體系創(chuàng)新入手甘肅技校

發(fā)布時間:2017-04-11 09:22:30

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化解職教深層矛盾從治理體系創(chuàng)新入手甘肅技校

“環(huán)境—體系—主體”相互共生，構成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的外部矛盾系統(tǒng)。其中，“環(huán)境—體系”為供需的結(jié)構性矛盾，即社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級所需要的高端技能和技術型產(chǎn)業(yè)人才嚴重短缺（甘肅技校），而低端技能型人才培養(yǎng)過剩；“環(huán)境—主體”為發(fā)展的約束性矛盾，即產(chǎn)業(yè)結(jié)構加速調(diào)整，給前期針對工作崗位需求而培養(yǎng)的職校生的可持續(xù)發(fā)展能力帶來挑戰(zhàn)；“體系—主體”也為供需的結(jié)構性矛盾，即規(guī)制化的職業(yè)教育服務供給難以滿足各類教育主體多元化的發(fā)展需求。其中，“環(huán)境—體系”矛盾是外部矛盾的主要矛盾，其他兩個矛盾則是具體表現(xiàn)形式。（蘭州高鐵學校）

“治理體系—教育機構—主體”緊密耦合，形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)部矛盾系統(tǒng)。其中，“治理體系—教育機構”為供給的綜合性矛盾，即職業(yè)教育治理體系的制度、法律、政策和標準等不完備、時效性不強；“治理體系—主體”為投入的績效性矛盾，即國家財政在較大支付壓力下，仍不斷提高職業(yè)教育經(jīng)費投入，但其社會吸引力依然不高；“教育機構—主體”為供需的結(jié)構性矛盾，即學校本位的辦學模式相對封閉，難以將新產(chǎn)業(yè)、新工藝、新技術和新業(yè)態(tài)等產(chǎn)業(yè)變遷及時納入教學范疇，不能靈活響應各類學習者升學、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗等多樣化的學習需求。其中，“治理體系—教育機構”矛盾是內(nèi)部矛盾的主要矛盾，其他兩個矛盾則是具體表現(xiàn)形式。

內(nèi)部矛盾對外部矛盾具有規(guī)定性。因此，“治理體系—教育機構”矛盾決定著其他各個層面矛盾的發(fā)展趨向，而“教育機構—主體”的矛盾，其實就是“體系—主體”矛盾的核心，是職業(yè)教育發(fā)展的根本矛盾，這就為現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系的創(chuàng)新提供了依據(jù)。有效解決治理體系與教育機構之間供需的綜合性矛盾，會使體系內(nèi)部的投入績效性矛盾、體系內(nèi)外的供需結(jié)構性矛盾和主體的發(fā)展性矛盾迎刃而解。

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