對于行業(yè)性高職院校來說，每個專業(yè)的就業(yè)方向與就業(yè)崗位是相對穩(wěn)定的，因此在開設(shè)各個專業(yè)的過程中，最主要的是幫助（技工學(xué)校）學(xué)生進入某一崗位后如何更好地勝任工作，以及如何在眾多的畢業(yè)生中略勝一籌。以筆者所在學(xué)校擬開設(shè)的三年制建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，把學(xué)生就業(yè)能力融入專業(yè)建設(shè)的做法主要如下：

    首先，依據(jù)崗位發(fā)展，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

    目前，該專業(yè)在各類型的高職院校都有設(shè)置且形式多樣，在這種情況下，學(xué)校對未來招收學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃擬從崗位所需的職業(yè)資格證書入手，入學(xué)后先集中學(xué)習(xí)一段時間專業(yè)基礎(chǔ)理論，隨后根據(jù)其興趣、特長再將其分置到不同的崗位，針對每一崗位的知識、技能、素質(zhì)要求進行專項學(xué)習(xí)，同時輔之以繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。通過這種方式，雖然不能在三年的時間里讓每一個學(xué)生都能學(xué)完每一崗位涉及的知識與技能，但卻可以提升其知識與技能學(xué)習(xí)的專業(yè)性，這對提高他們畢業(yè)后的初始崗位勝任能力有重要意義，這一內(nèi)容將重點體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。

    其次，依托行業(yè)發(fā)展，保證專業(yè)建設(shè)過程的科學(xué)性與動態(tài)性。

    學(xué)校按照“一主線”（以培養(yǎng)工程技術(shù)技能為主線）、“雙證書”（學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書）、“三結(jié)合”（產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理實結(jié)合、技術(shù)技能教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合）的思路，依據(jù)《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以崗位能力分析為基礎(chǔ)，按照工程施工的順序以及施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員等就業(yè)崗位，并積極結(jié)合行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，如將近年來積極倡導(dǎo)的綠色建筑理念深入滲透進專業(yè)的建設(shè)過程中，構(gòu)建包括職業(yè)素質(zhì)技能模塊、單項技能模塊、綜合技能模塊和專業(yè)技術(shù)模塊在內(nèi)的體系，以此根據(jù)本專業(yè)對應(yīng)崗位明確相應(yīng)的職業(yè)資格證書。真正做到依托行業(yè)發(fā)展需要和對不同崗位工作任務(wù)的分析，科學(xué)合理地進行專業(yè)建設(shè)。此外，還將在原有五年制師資隊伍的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化，通過送培、引進、與行業(yè)企業(yè)主管部門共引共進等方式，加強專業(yè)帶頭人和教學(xué)團隊建設(shè)，增強“雙師”隊伍素質(zhì)，提升專業(yè)教育教學(xué)能力和科研科技服務(wù)能力。

    再其次，更新已有的考核評價機制，注入新元素。

    學(xué)校將根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以三年為一周期，通過制定能力評價量表與訪談相結(jié)合的形式，對本專業(yè)畢業(yè)生的各類能力進行調(diào)研，將每一項能力的達成程度納入專業(yè)建設(shè)的評估當(dāng)中，包括基礎(chǔ)能力、核心能力和拓展能力，及時發(fā)現(xiàn)不足，并在下一輪的專業(yè)建設(shè)方案中不斷予以修正完善，以此實現(xiàn)正向階梯式的螺旋上升，這對學(xué)生就業(yè)能力的提升、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都有重要意義。
 

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