建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須構建科學的課程體系。我國職業(yè)教育課程體系經歷了三個階段，即：理論與實踐并行課程（課程1.0時代）、理論為實踐服務課程（課程2.0時代）和理論實踐一體化課程（課程3.0時代）。課程1.0時代的主要特點是：學科課程按時間順序被劃分為文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個階段，簡稱“三段式”；這類課程的弊端是，理論教學強調知識的完整性和系統(tǒng)性，與工作情境沒有直接聯(lián)系，實踐教學缺乏真實工作情境中的學習，無法形成高層次職業(yè)認知能力。課程2.0時代的特點：典型的如借鑒國外”CBE“能力本位課程及”MES課程模式“所形成的課程，這類課程相對于課程1.0有了較大的改進，但缺陷是，雖強化了勞動分工原則，卻忽視了工作過程的內在聯(lián)系。課程3.0時代的特點：典型的就是借鑒德國的工作過程導向的學習領域課程；它突出由工作過程中的系列典型職業(yè)活動轉化為整體化的課程設計，不但學習專業(yè)知識和技能，而且在工作過程中獲得職業(yè)認知能力和設計能力，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。工作過程導向的職業(yè)教育課程，是當今國際最先進的課程理念，為中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育及本科層次職業(yè)教育（技術應用型本科）課程體系的構建提供了必要的理論支撐。

 

一、各層次職業(yè)教育通用課程結構

 

課程體系的本質就是在宏觀上構建適應需要的課程結構，中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育（技術應用型本科）課程應具有相對統(tǒng)一、通用的課程結構，實現(xiàn)各層次職業(yè)教育在課程上能夠對話和有機銜接。按照職業(yè)教育課程構建的依據，可以搭建起由“文化基礎課程、綜合基礎課程、關鍵技能課程、技術應用課程”等內容所組成的我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的通用課程結構模型。

 

文化基礎課程。它是依據教育部和各級行政部門要求，根據專業(yè)實際，注重培養(yǎng)與專業(yè)密切相關的不同層次人才文化素養(yǎng)方面的課程。

 

綜合基礎課程。它是為完成典型職業(yè)活動起到基礎支撐作用的專業(yè)課程。依據各層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)對于策略型技術技能在動態(tài)行動體系之中的不同要求構建的課程。

 

關鍵技能課程。它是以工作過程為導向，通過對典型職業(yè)活動的分析而直接轉化的專業(yè)課程，包括為完成典型職業(yè)活動所需要具備的技能而形成的課程。

 

技術應用課程。它是為完成企業(yè)綜合復雜的職業(yè)活動，提升學生的綜合職業(yè)能力，拓展學生的就業(yè)崗位，實現(xiàn)學生能力水平與就業(yè)崗位需求的零距離對接而開設的專業(yè)課程。技術應用課程是按照行業(yè)企業(yè)職業(yè)、崗位的綜合職業(yè)活動設置的。

 

二、各層次職業(yè)教育課程構建的策略

 

1.進行職業(yè)人才需求分析

 

職業(yè)人才需求調研是職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎性工作，其主要工作目標是：深入、詳細的調研和分析行業(yè)人才需求，明確中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育（技術應用型本科）各層次專業(yè)定位；了解崗位（群）需求，明確就業(yè)崗位、人才規(guī)格要求，為下一步典型職業(yè)活動分析提供依據。

 

2.典型職業(yè)活動分析

 

典型職業(yè)活動分析通常有以下三個步驟：

 

一是確定典型職業(yè)活動；就是選擇那些反映工作過程基本特征、具有一定技術含量和培訓價值的職業(yè)活動，通過掌握典型職業(yè)活動的工作內容，使學生對職業(yè)崗位獲得全面的認識。

 

二是從典型職業(yè)活動的工作內容描述、工作崗位、工作對象、工作方法、工具、勞動組織、工作要求以及職業(yè)標準等八個方面，對確定的每一個典型職業(yè)活動要素進行全面、系統(tǒng)的分析。

 

三是從知識、能力、素養(yǎng)等三個方面具體分析典型職業(yè)活動所需的綜合職業(yè)能力。

 

3.課程體系設計

 

按照前述設計的我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的通用課程結構，依據典型職業(yè)活動分析，通過典型職業(yè)活動的直接轉換、必備知識技能的分析整合和運用知識技能的解決問題等三種方式，構建出文化基礎課程、綜合基礎課程、關鍵技能課程和技術應用課程。

 

各類課程確定后，依據工作過程的邏輯，以典型職業(yè)活動承載的人才培養(yǎng)規(guī)格的發(fā)展規(guī)律為課程排序的主要線索，以學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律為輔助線索由易到難、由簡到繁進行課程順序編排，從而形成某層次職業(yè)教育的專業(yè)課程體系。

 

4.教育教學標準的制定

 

教育教學標準的制定重點包含專業(yè)教學標準和課程標準的制定。

 

專業(yè)教學標準應包括：職業(yè)（崗位）范圍、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結構、課程設置及教學要求、實訓基地和實訓設備、考核評價要求、教學時間安排、專業(yè)師資等方面內容。

 

課程標準主要包括課程目標、崗位目標、知識和能力結構及要求、課程教學要求、教學活動時間安排、課程評價建議等基本要素。

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