校園文字拼圖 · 講臺(tái)邊語(yǔ) | 教育成長(zhǎng)思考：在陪伴里看見(jiàn)自己的成長(zhǎng)

站在第八年班主任的路口回望，我最先想起的不是那些耀眼的成績(jī)，而是自己從焦慮到從容、從“掌控者”到“同行者”的蛻變。這段旅程里，學(xué)生是成長(zhǎng)的主角，而我，更是在他們的故事里，慢慢看清了教育的本質(zhì)，也找到了更好的自己。

剛當(dāng)班主任時(shí)，我總想著“把一切做好”。每天盯著學(xué)生的考勤、作業(yè)，把班規(guī)訂得密密麻麻，以為只要嚴(yán)格把控，就能讓班級(jí)“不出錯(cuò)”。直到有次班里學(xué)生因?yàn)閷?shí)訓(xùn)分組鬧矛盾，我下意識(shí)地想按自己的想法分配，卻被一個(gè)學(xué)生反問(wèn)：“老師，您知道我們各自擅長(zhǎng)什么嗎？”那句話像一盆冷水，讓我猛然驚醒——我一直用“管理者”的身份要求學(xué)生，卻忘了蹲下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音。那之后，我開始試著把班會(huì)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們討論班規(guī)、策劃活動(dòng)，看著他們?yōu)榱艘粓?chǎng)元旦晚會(huì)爭(zhēng)論細(xì)節(jié)、分工合作，我才發(fā)現(xiàn)：放下“掌控”，不僅學(xué)生更有活力，我也從瑣碎的事務(wù)里解脫出來(lái)，學(xué)會(huì)了“信任”的教育智慧。

這八年里，學(xué)生的“問(wèn)題”也曾是我的“難題”，卻也成了我成長(zhǎng)的契機(jī)。有個(gè)學(xué)生曾頻繁逃課，我找他談了好幾次都沒(méi)用，一度懷疑自己是不是能力不夠。直到偶然發(fā)現(xiàn)他躲在實(shí)訓(xùn)室里畫機(jī)械圖紙，才知道他是因?yàn)橛X(jué)得理論課枯燥，卻對(duì)實(shí)操格外癡迷。我試著和專業(yè)課老師溝通，為他爭(zhēng)取了更多實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，還幫他報(bào)名了技能競(jìng)賽?？粗麖奶诱n生變成競(jìng)賽獲獎(jiǎng)選手，我忽然明白：教育不是“糾正偏差”，而是“發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)”。從前遇到問(wèn)題，我總想著“怎么解決學(xué)生”，現(xiàn)在卻學(xué)會(huì)了“怎么理解學(xué)生”——這份轉(zhuǎn)變，是學(xué)生教會(huì)我的“耐心”。

如今再面對(duì)班級(jí)里的大小事，我少了當(dāng)初的緊繃，多了一份從容。不再執(zhí)著于“完美班級(jí)”，反而更在意每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)；不再害怕“出問(wèn)題”，因?yàn)橹烂恳淮谓鉀Q問(wèn)題的過(guò)程，都是和學(xué)生一起成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。有次學(xué)生在技能比賽中失利，我沒(méi)急著安慰，而是陪他們一起復(fù)盤失誤，聽(tīng)他們說(shuō)“下次想試試另一種方法”。那一刻，我清晰地感受到：我不再是那個(gè)需要“保護(hù)”學(xué)生免受挫折的老師，而是能和他們一起面對(duì)挫折、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的“同行者”。

八年班主任生涯，與其說(shuō)我陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，不如說(shuō)學(xué)生陪我完成了一場(chǎng)自我修行。從追求“掌控”到學(xué)會(huì)“放手”，從焦慮“結(jié)果”到享受“過(guò)程”，我在學(xué)生的笑容里、困惑里、進(jìn)步里，慢慢讀懂了教育的溫度，也成為了更成熟、更懂愛(ài)的自己。這份成長(zhǎng)，比任何榮譽(yù)都珍貴，也讓我更堅(jiān)定地走在班主任這條路上——因?yàn)槲抑?，每一個(gè)新的學(xué)期，不僅是學(xué)生的新旅程，也是我遇見(jiàn)更好自己的新開始。

撰稿 | 何佑虎（二年級(jí)管理組）

初審 | 關(guān)志斌

終審 | 楊新潮

編輯 | 王淑萍