職業(yè)院校學生的特點是理論基礎差、底子薄，但想象力豐富、思維活躍、善于思考并且愿意動手。針對他們這些特點，在上理論課的過程中，靈活地調節(jié)自己的教學計劃，對他們感興趣的多增加學生活動時間或師生互動，能達到更好的學習效果。筆者進行了一學期的《電子技術基礎》課程的授課《，電子技術基礎》的理論性和實踐性非常強，是計算機專業(yè)、通訊專業(yè)、電子信息專業(yè)、機電類專業(yè)必開設的一門專業(yè)基礎課，但教學內容即單調又抽象，不好教也不好學。

2.1固定的課堂結構設置通過幾次課的授課以后，筆者發(fā)現(xiàn)學生的注意力往往在課前幾分鐘和下課前的幾分鐘更為集中。于是對課堂結構設置進行了一個固定的規(guī)劃：除習題課以外，每一節(jié)課首先都由老師提出幾個問題，這幾個問題包含該次課的主要內容，然后給出5到10分鐘的時間由學生自己做題或看書來解決這幾個問題；其后老師講解、學生活動、師生互動一起完成學習任務；在下課前的5分鐘時間內，師生一起對該次課的學習內容進行總結。

2.2靈活的教學計劃在對放大器這一部分進行講解的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學生對三極管的應用興趣很高，于是增加了這一知識點的學生討論時間和師生互動時間，首先老師進行引導，列舉生活中三極管應用的例子，接著由學生討論，然后師生一起來補充，最后老師再對它們的原理進行補充。這一知識點所用時間的增加雖然導致了該次課教學計劃未完成，但是學生對該次課學習內容的接收效果更好，而且這個過程也對前面的知識點進行了鞏固。

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