高效課堂的核心是轉(zhuǎn)知成智，而所謂的什么多媒體、模式、導學案不過是初期階段的一些基本素養(yǎng)，就像會爬行、會吃飯、會喝水一樣。你不可以崇拜這樣的爬行，這不是教學，更不是教育，它無非是通往教學的路徑，是教育需要的工具，它們只類屬于術(shù)、器的層面，唯一的價值是服務于人的成長，如果放大了它們的價值，不僅會成為一種累贅，而且還會變成一種成長的囚禁。西方人早在100多年前就警告“警惕技術(shù)主義的泥潭”，如果沒有過切膚之痛，他們是不可能有這樣的體會，工業(yè)革命最終為什么要擺脫“技術(shù)”的控制而走向“人文”，是源自于西方文化的覺醒。

　　而在今天，中國人卻選擇了另外一個方向：從人文走向技術(shù)，這是多么大的愚癡！崇拜技術(shù)的背后是源自對文化的無知和對道的陌生，根本上仍然是對教育缺乏透徹的認識和理解。人類可以借助技術(shù)登上月球，但哪一種技術(shù)可以把一個人送進另一個人的心靈深處？世界上最長的距離不在地月之間，而是心與心的距離。為什么教育非要回到“人”，非要以人為本，就是要解決技術(shù)解決不了的那個大問題——人與人、心與心的問題，如果我們的見解仍然停滯在期望技術(shù)能夠替代人心的階段，那就是在重復人類不斷重復的錯誤，教育不回到對人性的激發(fā)上，不在心靈里播撒下善良和愛的種子，不去努力改造那種不良的習氣，不喚醒對人類的使命，難道我們只為了培養(yǎng)精致的利己主義者和犬儒主義者嗎？孔子、老子、釋迦的出現(xiàn)不是神話，而恰恰是一種精神示范。這些年對杜郎口中學的理解，之所以有如此之多的誤讀，仍然是研究者缺乏人為視野所導致的，我們喜歡挑剔，質(zhì)問杜郎口中學為什么缺城市學校的課程，缺多媒體，缺……唯獨看不到杜郎口中學究竟在改什么。

　　課改沒有別的什么版本可以選擇，就兩種類型，一種是為“人”而改，一種是為“分”而改，這也是長期以來關(guān)于應試教育與素質(zhì)教育的兩大分野，兩者是不可調(diào)和的，為什么而改，決定了“性質(zhì)”，唯有為“人”而改才是我們唯一應該追求和維護的。如果我們?nèi)匀灰詾槎爬煽谥袑W是一套模式，那是自己的認知導致的，照見了鏡子里有什么面孔，與鏡子有什么關(guān)系？杜郎口中學就是鏡子。

　　如果非要說杜郎口中學有模式，那我希望有智慧的教育者，能照破“技術(shù)模式”而看到杜郎口中學的內(nèi)在成長，“反思+改變=成長”這套精神模式，不僅可以改變課堂，也可以改變社會和國家。

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