人生是一趟遠行，也是一次修行。

　　為了此生精彩，不負此行，我們往往會選修或必修許多人生課程。職業(yè)生涯教育（蘭州鐵路技校）無疑是一堂非常重要、不可或缺的必修課。

　　人需要受教育，但教育的目的又是為何？人不是為受教育而受教育，受教育是為了成為一個內心正直、身體健康、知書達理、全面發(fā)展的人，不僅能夠智慧、博愛、寬容，而且能夠自尊并尊重他人，面對困難和挫折能夠淡定從容、不卑不亢、坦然處理。說到底，教育就是為人（甘肅軌道交通運輸技工學校）。

　　什么是教育？可謂眾說紛紜、百家爭鳴。黑格爾在《法哲學原理》中說：“教育學是使人合乎倫理的一種藝術。它把人看做是自然的，它向他指出再生的道路，使他的天性轉變?yōu)榱硪环N天性，即精神的天地，也就是使這種精神的東西成為它的習慣”，杜威認為：“一切教育的最終目的是形成人格”，雅斯貝爾斯在其名著《什么是教育》中說：“教育活動所關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成，質言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”，英國著名教育學家懷特海在其名著《教育的目的》中指出：“什么是教育？當你擺脫了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試而背熟的細節(jié)，這時，你學到的知識才有價值。這才是真正的教育。”因此，教育絕對不是一味的上課、上學、看書、做題，而是激發(fā)潛能、全面成長的過程。

　　但成長不是一帆風順的，充滿了“成長的煩惱”。煩惱來自于何處？來自于當下的教育總是很少授人以“漁”，而大部分僅僅是“魚”；來自于超前培養(yǎng)、過早開發(fā)，忘記了“教育即生長，生長即不能拔苗助長”；來自于我們單純把教育僅僅看成教育，而忘了它其實是人生命中永遠不下課的基因，它是人生命的一部分；來自于當下的教育是大數(shù)據(jù)時代的碎片化生存，既要全面、又要具體，其實碎片并不可怕，可怕的是粉碎自我。教育就是讓碎片慢慢粘連，整合一體，做一枚會思想的文明的碎片。

　　職業(yè)生涯教育，正是切合“教育是激發(fā)潛能、促進成長”理念、擺脫“成長煩惱”的人生必修課。說它必修，是因為在人生修行中，它會結合學生的心理、生理特性，輔助其發(fā)掘個性潛能、發(fā)展個人優(yōu)勢，有針對性地進行職業(yè)規(guī)劃輔導，提升學生對未來職業(yè)發(fā)展的滿意度，提升正確追求人生的幸福感。能夠給自己人生帶來滿意度和幸福感的課程，難道還不必修嗎？

　　過去，這門必修課一般在大學階段才開，似乎因為大學畢業(yè)生要找工作，而中小學生沒有這個需求。其實，這是一個誤區(qū)，職業(yè)生涯教育不僅僅是為了學生今后找工作，不能簡單地把職業(yè)生涯教育等同于就業(yè)指導。職業(yè)生涯教育更加偏重于通過對學生的開發(fā)和誘導，讓學生了解自我，找到內心的興趣所在，從而樹立目標、養(yǎng)成習慣、訓練養(yǎng)成、矯正偏誤，對自己的人生有所設計，并開始啟動實施實現(xiàn)步驟。從這個意義上講，如果語文、數(shù)學、外語等專業(yè)課是培養(yǎng)學生的智商，職業(yè)生涯教育更偏重于開發(fā)和培養(yǎng)學生的情商，幫助學生學會與人有效溝通，懂得自尊與尊重他人。

　　其實，職業(yè)生涯教育于古今中外都一直存在并持續(xù)發(fā)展。作為世界文明發(fā)祥最早的國家之一的中國，很早就有職業(yè)生涯教育的萌芽，比如：“教民以獵，教民以漁，教民以耕”等職業(yè)教育活動古往今來都十分活躍，古籍中曾有“神農因天之時，分地之利，制來耜，教民農耕“”嫘祖始，教民育蠶．治絲繭以供衣服“的記載，孔子所倡導的“禮樂射御書數(shù)”六藝都與職業(yè)生涯教育有關，比如，射是射箭技術、御是駕馭馬車、書也包含了“鑄鼎象物”的自然博物知識教育和甲骨刻文等技術教育。而從古至今一直綿延不斷的“學徒制”也包含職業(yè)生涯教育的成分。

　　而在國外，職業(yè)生涯教育一直被視為學校教育中非常重要的環(huán)節(jié)，并且從中小學就開始抓起。20世紀初，美國快速成長為工業(yè)國家，需要大量的熟練工人，以及移民熱潮等社會狀況，系統(tǒng)科學職業(yè)指導產生。1898年，美國底特律中央中學校長杰西·戴維斯就開始在學校教育中探索實施教育咨詢和職業(yè)咨詢，強調職業(yè)信息的重要性并為學生提供就業(yè)信息。1974年，美國《生涯教育法案》規(guī)定：“生涯教育課程應面向所有的學生；生涯教育是一種持續(xù)性教育，自兒童早期直至中學后整個人生的歷程。”1989年，美國《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》規(guī)定：“職業(yè)指導從小學就要開始。即從6歲開始，孩子就要培養(yǎng)職業(yè)意識，接受職業(yè)發(fā)展指導，學會并開始職業(yè)規(guī)劃，讓學生進行與就業(yè)有關的12種能力、六七十項“指標”的訓練。”進入21世紀，后現(xiàn)代主義思想進入美國的職業(yè)生涯教育，不再拘泥于量表的測試與單調空洞的說教，而是盡力關照咨客的不適應，盡力調整他們的不確定性，比如：美國學者SAVICKAS提出“生涯適應力”的概念。

　　再比如在德國，德國教育很注重與實際生活和職業(yè)實踐相結合。在德國幼兒園，孩子們有專門的場地實習生活中的場景，可以扮演醫(yī)生、建筑工人、警察、教師等等； 在小學，孩子們中午一點鐘在學校用完午餐后就可以放學回家，下午大量的時間需要學生自己學會安排，要么去閱讀，要么幫家庭做一些家務活，要么去學一點實用的手藝；德國初中階段的九年級要求每個學生要做三個星期的實習，而且實習崗位不由學校分配，而需要學生依靠自己的力量獨立去尋找。德國人認為，獨立尋找實習崗位本身就是一種實實在在的教育過程，是一種在“生活中學習，在學習中生活”的理論聯(lián)系實際的實踐教育。

　　不難看出，古今中外都十分重視職業(yè)生涯教育的早期介入。只有這樣，才能使學生及早樹立目標，并通過知己知彼、開發(fā)興趣、學會抉擇。

　　當今中國，隨著教育改革步伐的加快，青少年職業(yè)生涯教育也應該得到高度重視。2014年9月，國務院正式對外公布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，此次改革將于2017年在全國范圍內推行。據(jù)了解，此次改革將全面減少考試科目，高考將只考語、數(shù)、英，不分文理科，考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇三科成績計入高考總成績。從此次高考改革方向來看，高考打破了文、理科的壁壘，這樣的調整有利于發(fā)揮學生的興趣，但也提出了高中階段就要提前進行未來發(fā)展方向的選擇的要求。如果說，過去的職業(yè)生涯目標一般在高考填報志愿時確定，現(xiàn)在應該提前到初中結束或高中開始階段。在高中階段課業(yè)負擔壓力增大的現(xiàn)實中，職業(yè)生涯教育課其實就應該扮演了幫助學生調整自我、確定目標的角色。

　　職業(yè)生涯教育中，要把自己的興趣愛好與今后的職業(yè)發(fā)展相結合，才是最好的職業(yè)生涯規(guī)劃。美國著名心理學家唐納·舒伯認為，職業(yè)生涯發(fā)展除了職業(yè)就業(yè)外，還應該加入“自我發(fā)展”的概念，如果不與自我發(fā)展相結合，不順應內心，那么，今后的職業(yè)發(fā)展有可能進入一條痛苦的道路。一項針對大學生選擇專業(yè)的調查結果顯示，在填報志愿時，僅有13.6%的人了解所選專業(yè)；71.2%的大學生表示，如果有可能，想重新選擇一次專業(yè)。為了減少今后的痛苦和盲目，青少年職業(yè)生涯教育課應該早開。

　　為了順應教育改革形勢的變化和發(fā)展，許多中小學創(chuàng)新思路、開拓進取，在青少年職業(yè)生涯教育方面邁出了積極探索、扎實推進的可喜步伐，在廣東、河南、北京等地都已經開展了許多為廣大學生和教師喜聞樂見、卓有成效的職業(yè)生涯教育活動，但仍有許多上升空間。無須諱言，目前的青少年職業(yè)生涯教育都是在比較成熟的大學生職業(yè)生涯教育的內容基礎上加入了中小學的一些特點，真正適應中小學生、與中小學教育內容水乳交融、無縫對接的青少年職業(yè)生涯教育尚在起步和探索中。這是教育界的一項空白，應該有人來填補。

　　人生是趟修行，會聽到很多聲音，愿中國青少年職業(yè)生涯教育之聲聲聲入耳。“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城”。

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